| Ders Adı | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| İngilizce Sözcük Bilgisi Öğretimi | ELT 008 | 0 | 2 + 0 | 2 | 4 |
| Ön Koşul Dersleri | Bu ders için ön koşul dersi bulunmamaktadır. |
| Önerilen Seçmeli Dersler | Bu ders için önerilen seçmeli ders bulunmamaktadır. |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Seçmeli |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üyesi MERVE SAVAŞÇI |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üyesi MERVE SAVAŞÇI, |
| Dersin Yardımcıları | Arş. Gör. Sena Tetik |
| Dersin Kategorisi | Alanına Uygun Öğretim |
| Dersin Amacı | Bu ders, İngilizce öğretmeni adaylarını dil öğretiminde sözcük öğretimi, öğrenimi ve değerlendirilmesine ilişkin bilinçli ve bilgiye dayalı kararlar verebilmeleri için gerekli kuramsal ve uygulamalı bilgiyle donatmayı amaçlamaktadır. Ders kapsamında ayrıca, sözcük bilgisinin doğası, kapsamı, sıklığı, oluşumu, anlamı, kullanımı ve kalıplaşmış dil unsurları dâhil olmak üzere farklı boyutlarına ilişkin anlayışlarının geliştirilmesi; dört dil becerisinde sözcük gelişimini desteklemek amacıyla uygun yaklaşım, teknik, kaynak, öğrenme stratejisi ve değerlendirme yöntemlerini seçme ve uygulama becerilerinin kazandırılması hedeflenmektedir. |
| Dersin İçeriği | Sözcük dağarcığının doğası ve kapsamı; Dil öğretiminde sözcük öğretiminin tarihçesi ve gelişimi; Bir sözcüğü “bilmek” ne anlama gelir?; Sözcük bilgisinin boyutları (biçim, anlam ve kullanım); Sözcük oluşumu ve biçimbilgisel bilgi; Sözcük sıklığı ve sözcük öğrenimi; Kalıplaşmış dil ve çok sözcüklü birimler; Sözcük kategorileri ve sözcük listeleri; Sözcük seçimi ve öğretim öncelikleri; Rastlantısal ve kasıtlı sözcük öğrenimi; Sözcük bilgisi ve dört dil becerisi; Sözcükleri sunma, alıştırma ve pekiştirme yolları; Sözcük öğrenme stratejileri ve ezberleme teknikleri; Sözcüklerin bağlam içinde öğretilmesi; Sözlükler, derlemler ve diğer sözcük öğrenme kaynakları; Sözcük öğretimi etkinlikleri ve materyallerinin tasarlanması; Sözcük bilgisinin ve gelişiminin değerlendirilmesi; Sözcük değerlendirme görevlerinin tasarlanması. |
| Sektör Desteği | |
| Destekleyen Firma | |
| Destekleyen Eğitmen |
| Kalkınma Amaçları |
|---|
|
| # | Ders Öğrenme Çıktıları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
|---|---|---|---|
| 1 | Bu dersin sonunda öğrenciler sözcük bilgisinin doğasını, kapsamını ve boyutlarını; sözcük oluşumu, anlam, kullanım, sıklık ve kalıplaşmış dil dâhil olmak üzere açıklayabilecek ve bunların sözcük öğrenimi ve öğretimi açısından çıkarımlarını değerlendirebileceklerdir. | Anlatım, Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, Problem Çözme, | Yazılı Sınavlar (Kısa ve Uzun Yanıtlı), |
| 2 | Sözcük seçimi, sözcük listeleri ile rastlantısal ve kasıtlı sözcük öğrenimi yaklaşımlarını, öğrenenlerin ihtiyaçları, yeterlik düzeyleri ve öğrenme hedefleri doğrultusunda değerlendirebileceklerdir. | Anlatım, Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, Proje, | Performans Değerlendirme, Öz Değerlendirme, |
| 3 | Dört dil becerisinde sözcük gelişimini desteklemek amacıyla uygun sözcük öğretim tekniklerini, öğrenme stratejilerini ve öğretim kaynaklarını seçebileceklerdir. | Soru-Cevap, | Yazılı Sınavlar (Kısa ve Uzun Yanıtlı), Kısa Cevaplı Testler, |
| 4 | Sözcük edinimi ilkeleri ve öğrenen ihtiyaçları doğrultusunda sözcük öğrenme etkinlikleri ve öğretim süreçleri tasarlayabileceklerdir. | Beyin Fırtınası, Soru-Cevap, Anlatım, Gösterip Yaptırma, Proje, | Performans Değerlendirme, |
| 5 | Öğrenenlerin sözcük bilgisi ve gelişimini değerlendirmeye yönelik uygun yöntem ve görevleri değerlendirebilecek ve tasarlayabileceklerdir. | Beyin Fırtınası, Soru-Cevap, Anlatım, Gösterip Yaptırma, Proje, | Performans Değerlendirme, |
| Hafta | Ders Konuları | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Dersin tanıtımı & Dersle ilgili kuralların ve uygulamaların görüşülmesi & Ders izlencesinin incelenmesi & Sözcük öğretimine giriş | Hughes et al. (2019) (pp. 12-20) Nation (2022) Ch. 1: The goals of vocabulary learning → What are the different ways of counting words? (pp. 8-11) |
| 2 | Sözcük dağarcığının doğası ve kapsamı & Dil öğretiminde sözcük öğretiminin tarihçesi | Schmitt & Schmitt (2020) Ch. 1: The nature and size of vocabulary Schmitt & Schmitt (2020) Ch. 2: History of vocabulary in language teaching |
| 3 | Bir sözcüğü “bilmek” ne anlama gelir? | Schmitt & Schmitt (2020) Ch. 3: What does it mean to “know” a word? |
| 4 | Derlem verileri: Sözcük sıklığı ve kalıplaşmış dil | Schmitt & Schmitt (2020) Ch. 4: Corpus Insights: Frequency and formulaic language |
| 5 | Sözcük kategorileri ve sözcük listeleri | Schmitt & Schmitt (2020) Ch. 5: Categories of vocabulary and word lists |
| 6 | Dile maruz kalma yoluyla rastlantısal sözcük öğrenimi | Schmitt & Schmitt (2020) Ch. 6: Incidental vocabulary learning from language exposure |
| 7 | Kasıtlı sözcük öğrenimi | Schmitt & Schmitt (2020) Ch. 7: Intentional vocabulary learning |
| 8 | Ara sınav | - |
| 9 | Öğretim programlarında sözcük bilgisi | Schmitt & Schmitt (2020) Ch. 8: Vocabulary in the curriculum (reading, listening, speaking, writing, and the wider curriculum) Nation (2022) Ch. 4 (pp. 156-193) Vocabulary and listening and speaking Nation (2022) Ch. 5 (pp. 194-241) Vocabulary and reading and writing |
| 10 | Sözcük öğrenme etkinlikleri & Farklı sözcük etkinlikleri ve uygulamaları | Webb & Nation (2016) Ch. 5: Analysing vocabulary learning activities Nation (2022) Ch. 3: Teaching vocabulary and the roles of the teacher → What are the different kinds of vocabulary activities and procedures? (pp. 133-143) |
| 11 | Farklı bağlamlarda sözcük öğrenimi | Webb & Nation (2016) Ch. 6: Learning vocabulary in different contexts |
| 12 | Sözcük bilgisinin değerlendirilmesi | Schmitt & Schmitt (2020) Ch. 9: Assessing vocabulary knowledge |
| 13 | Özerk sözcük öğrenme | Webb & Nation (2016) Ch. 7: Developing autonomous learners of vocabulary |
| 14 | Sözcük öğrenimine ilişkin temel sorular & Dersin özeti ve genel değerlendirmesi | Webb & Nation (2016) Ch. 10: Key questions about vocabulary learning |
| Kaynaklar | |
|---|---|
| Ders Notu | Hughes, S. H., Mauchline, F., & Moore, J. (2019). ETpedia vocabulary: 500 ideas and activities for teaching vocabulary. Pavilion Publishing and Media Ltd. Nation, I. S. P. (2022). Learning vocabulary in another language (3rd ed.). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781009093873 Nation, I. S. P., & Meara, P. (2020). Vocabulary. In N. Schmitt & M. P. H. Rodgers (Eds), An introduction to applied linguistics (3rd ed.) (pp. 35-54). Routledge. Richards, J. C. (2015). Key issues in language teaching (pp. 296-334). Oxford University Press. |
| Ders Kaynakları | Schmitt, N., & Schmitt, D. (2020). Vocabulary in language teaching (2nd ed.). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781108569057 Ur, P. (2022). Penny Ur's 77 tips for teaching vocabulary. Cambridge University Press. Webb, S., & Nation, P. (2016). How vocabulary is learned. Oxford University Press. |
| Sıra | Program Çıktıları | Katkı Düzeyi | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Yabancı dil (İngilizce) eğitim-öğretimi ve öğretmenlik mesleği ile ilgili sahip olduğu gerekli kuramsal, metodolojik ve olgusal bilgisini açıklar ve eğitsel sorunlara çözüm(ler) üretmek için kullanır. | X | |||||
| 2 | Yabancı dilde ve anadilde üretilen yazılı ve sözlü metinleri eleştirel bir yaklaşımla çözümleyerek etkili iletişim kurabilecek düzeyde sahip olduğu dil becerilerini (okuma, konuşma, yazma, dinleme becerileri) kullanır. | X | |||||
| 3 | Yabancı dil öğretmeni olarak görev, hak ve sorumluluklarına ilişkin mevzuatı bilir ve mevzuata uygun davranır. | X | |||||
| 4 | Yabancı dil öğretmeni olarak alanındaki yenilikleri takip etmek, özgün etkinlikler geliştirmek ve karşılaşabileceği olası sorunlara çözüm üretmek için gerekli bilimsel yöntemleri ve teknolojileri bilir ve kullanır. | X | |||||
| 5 | Yabancı dil öğretimi süreçlerini farklı öğrenen profillerinin özelliklerini ve yaşam deneyimlerini dikkate alarak planlar, uygun ortamlar organize eder ve işleyişini etkili bir şekilde yürütür. | X | |||||
| 6 | Yabancı dil öğretim programlarını uygun yaklaşımları seçerek kendi bağlamı içerisinde analiz eder, değerlendirir, adapte eder ve kullanır. | X | |||||
| 7 | Yabancı dil öğretimine ve öğrencilerin gelişimine uygun ölçme ve değerlendirme araçları hazırlar ve uygular. | X | |||||
| 8 | Yabancı dil (İngilizce) eğitim-öğretimi sürecinde kültürlerarası iletişim becerilerini etkin bir şekilde kullanır ve öğrencilerine tutum ve davranışlarıyla rol model olur. | X | |||||
| 9 | Öğrenmeyi öğrenme, öz-düzenleme, yaşam boyu öğrenme, işbirlikçi çalışma, eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini aktif olarak kullanır ve öğrencilerine bu becerileri kazandırır. | X | |||||
| 10 | Yabancı dil öğretmeni olarak paydaş kurum ve kuruluşlarla etkili iletişim ve işbirliği kurma yollarını bilir ve uygular. | X | |||||
| 11 | Yabancı dil (İngilizce) eğitim-öğretimi süreci sonunda yabancı dili farklı bağlamlara uygun etkili bir iletişim aracı olarak kullanacak bireyler yetiştirir. | X | |||||
| 12 | Yabancı dilin yapısını, kurallarını ve kullanılabileceği çeşitli bağlamları bilir, hedef dili bunlara uygun olarak kullanır ve öğrendiği diğer dillerle karşılaştırabilir. | X | |||||
| # | Ders Öğrenme Çıktılarının Program Çıktılarına Katkısı | PÇ 1 | PÇ 2 | PÇ 3 | PÇ 4 | PÇ 5 | PÇ 6 | PÇ 7 | PÇ 8 | PÇ 9 | PÇ 10 | PÇ 11 | PÇ 12 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Bu dersin sonunda öğrenciler sözcük bilgisinin doğasını, kapsamını ve boyutlarını; sözcük oluşumu, anlam, kullanım, sıklık ve kalıplaşmış dil dâhil olmak üzere açıklayabilecek ve bunların sözcük öğrenimi ve öğretimi açısından çıkarımlarını değerlendirebileceklerdir. | 5 | 5 | 0 | 5 | 5 | 0 | 4 | 5 | 5 | 1 | 5 | 5 |
| 2 | Sözcük seçimi, sözcük listeleri ile rastlantısal ve kasıtlı sözcük öğrenimi yaklaşımlarını, öğrenenlerin ihtiyaçları, yeterlik düzeyleri ve öğrenme hedefleri doğrultusunda değerlendirebileceklerdir. | 5 | 5 | 0 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 1 | 5 | 5 |
| 3 | Dört dil becerisinde sözcük gelişimini desteklemek amacıyla uygun sözcük öğretim tekniklerini, öğrenme stratejilerini ve öğretim kaynaklarını seçebileceklerdir. | 5 | 5 | 0 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 1 | 5 | 5 |
| 4 | Sözcük edinimi ilkeleri ve öğrenen ihtiyaçları doğrultusunda sözcük öğrenme etkinlikleri ve öğretim süreçleri tasarlayabileceklerdir. | 5 | 5 | 0 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 1 | 5 | 5 |
| 5 | Öğrenenlerin sözcük bilgisi ve gelişimini değerlendirmeye yönelik uygun yöntem ve görevleri değerlendirebilecek ve tasarlayabileceklerdir. | 5 | 5 | 0 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 1 | 5 | 5 |
| Değerlendirme Sistemi | |
|---|---|
| Yarıyıl Çalışmaları | Katkı Oranı |
| 1. Ara Sınav | 60 |
| 1. Performans Görevi (Uygulama) | 40 |
| Toplam | 100 |
| 1. Yıl İçinin Başarıya | 60 |
| 1. Final | 40 |
| Toplam | 100 |
| AKTS - İş Yükü Etkinlik | Sayı | Süre (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) |
|---|---|---|---|
| Ders Süresi (Sınav haftası dahildir: 16x toplam ders saati) | 16 | 2 | 32 |
| Sınıf Dışı Ders Çalışma Süresi(Ön çalışma, pekiştirme) | 16 | 4 | 64 |
| Ara Sınav | 1 | 1 | 1 |
| Performans Görevi (Uygulama) | 1 | 4 | 4 |
| Final | 1 | 2 | 2 |
| Toplam İş Yükü | 103 | ||
| Toplam İş Yükü / 25 (Saat) | 4,12 | ||
| dersAKTSKredisi | 4 | ||