| Ders Adı | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| Erken Çocukluk Eğitiminde Yeni Yönelimler ve Güncel Konular | ECE 504 | 2 | 3 + 0 | 3 | 6 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler | |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | YUKSEK_LISANS |
| Dersin Türü | Zorunlu |
| Dersin Koordinatörü | Prof.Dr. SUAT KOL |
| Dersi Verenler | Prof.Dr. SUAT KOL, |
| Dersin Yardımcıları | Arş. Gör. Eslem Gözde Şenöz |
| Dersin Kategorisi | Diğer |
| Dersin Amacı | Bu dersin amacı, erken çocukluk eğitimindeki paradigmal değişimi 21. yüzyıl becerileri bağlamında incelemek ve lisansüstü öğrencilere güncel nitel, nicel ve karma araştırma tasarımlarını kullanarak alana özgü bilimsel bilgi üretme yeterliliği kazandırmaktır. |
| Dersin İçeriği | 21. yüzyıl becerileri bağlamında erken çocukluk eğitiminin değişen felsefesi, Alandaki güncel nitel, nicel ve karma araştırma tasarımlar, Erken çocukluk eğitiminde Paradigmal Değişim; Yürütücü İşlevler ve Öz-Düzenleme, Sosyal Duygusal Öğrenme (SDÖ) ve İlişkisel Pedagoji, Dijital Dönüşüm ve Erken Stem/Kodlama Okuryazarlığı, Kapsayıcılık ve Kültürel Duyarlı Pedagoji, Bilişsel Esneklik ve Adaptasyon, Etik Gelişim ve Değerler Eğitimi, İlişkisel Nörobiyoloji, Beslenme, Uyku ve Bilişsel Gelişim Arasındaki Nöro-Biyolojik İlişki, Kültürel Miras: Yerel Bilgelik, Önleyici Bakımın Entegrasyonu, Toplumsal Adalet, Eşitlik Eğitimi, Risk Yönetimi, Güvenlik ve Uygun Zorluk Düzeyi, Öğretmen Yeterliliği ve Sürekli Gelişim, Ebeveyn Katılımının Karşılıklı Etkileşimsel Modeli, Oyunun Yeniden Tanımlanması,
|
| Kalkınma Amaçları |
|---|
|
| # | Ders Öğrenme Çıktıları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
|---|---|---|---|
| 1 | rken çocukluk eğitiminde ortaya çıkan yeni pedagojik yaklaşımları, ilişkisel pedagoji ve sosyo-duygusal öğrenme temelinde eleştirel olarak analiz eder. | Anlatım, Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, | |
| 2 | Erken çocukluk eğitimindeki paradigmal değişimleri, ilişkisel nörobiyoloji ve yürütücü işlevler bağlamında kavramsallaştırır. | Anlatım, Soru-Cevap, Tartışma, | |
| 3 | Toplumsal adalet, eşitlik ve kültürel miras kavramlarını, erken çocukluk eğitiminde kültürel duyarlı pedagoji ve kapsayıcı uygulamalar ile bütünleştirir. | Anlatım, Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, | |
| 4 | Dijital dönüşüm ve erken STEM/kodlama araçlarının eğitimdeki rolünü, fırsatlarını ve sınırlamalarını çok boyutlu olarak değerlendirir. | Anlatım, Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, | |
| 5 | Alandaki güncel nitel, nicel ve karma araştırma tasarımlarını uluslararası standartlarda analiz ederek, erken çocukluk eğitimine yönelik özgün bilimsel araştırma süreçleri tasarlar. | Anlatım, Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, |
| Hafta | Ders Konuları | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Dersin Tanımlanması, Ders Akışı Hakkında Bilgilendirme | |
| 2 | 21. yüzyıl becerileri bağlamında erken çocukluk eğitiminin değişen felsefesi | |
| 3 | Erken çocukluk eğitiminde Paradigmal Değişim;Yürütücü İşlevler ve Öz-Düzenleme, Sosyal Duygusal Öğrenme (SDÖ) ve İlişkisel Pedagoji | |
| 4 | Dijital Dönüşüm ve Erken Stem/Kodlama Okuryazarlığı, Kapsayıcılık ve Kültürel Duyarlı Pedagoji, Bilişsel Esneklik ve Adaptasyon, Etik Gelişim ve Değerler Eğitimi, İlişkisel Nörobiyoloji, | |
| 5 | Beslenme, Uyku ve Bilişsel Gelişim Arasındaki Nöro-Biyolojik İlişki; Kültürel Miras: Yerel Bilgelik; Önleyici Bakımın Entegrasyonu; Toplumsal Adalet, Eşitlik Eğitimi; Risk Yönetimi, Güvenlik ve Uygun Zorluk Düzeyi; | |
| 6 | Öğretmen Yeterliliği ve Sürekli Gelişim; Ebeveyn Katılımının Karşılıklı Etkileşimsel Modeli; Oyunun Yeniden Tanımlanması, | |
| 7 | Öğrenci Performans (Seminer) | |
| 8 | Öğrenci Performans (Seminer) | |
| 9 | Öğrenci Performans (Seminer) | |
| 10 | Öğrenci Performans (Seminer) | |
| 11 | Öğrenci Performans (Seminer) | |
| 12 | Öğrenci Performans (Seminer) | |
| 13 | Öğrenci Performans (Seminer) | |
| 14 | Genel Değerlendirme |
| Kaynaklar | |
|---|---|
| Ders Notu | |
| Ders Kaynakları | Bers, M. U. (2018). Coding as a Playground: Programming and Computational Thinking in the Early Childhood Classroom. Routledge. Boutte, G. S. (2008). Beyond the Illusion of Diversity: How Early Childhood Teachers Can Promote Social Justice. The Social Studies, 99(4), 165-173. Clements, D. H., & Sarama, J. (2014). Learning and Teaching Early Math: The Learning Trajectories Approach. Routledge. Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2017). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. SAGE Publications. Diamond, A. (2013). Executive Functions. Annual Review of Psychology, 64, 135-168. Gay, G. (2018). Culturally Responsive Teaching: Theory, Research, and Practice. Teachers College Press. Jones, S. M., & Bouffard, S. M. (2012). Social and Emotional Learning in Schools: From Programs to Strategies. Social Policy Report, 26(4), 1-33. MacNaughton, G. (2005). Doing Foucault in Early Childhood Studies: Applying Poststructural Ideas. Routledge. Mukherji, P., & Albon, D. (2018). Research Methods in Early Childhood: An Introductory Guide. SAGE. Papatheodorou, T., & Moyles, J. (Eds.). (2008). Learning Together in the Early Years: Exploring Relational Pedagogy. Routledge. Rogoff, B. (2003). The Cultural Nature of Human Development. Oxford University Press. Sandseter, E. B. H. (2007). Categorising risky play—how can we identify risk‐taking in children's play? European Early Childhood Education Research Journal, 15(2), 237-252. Sheridan, S. M., et al. (2019). The Effects of Conjoint Behavioral Consultation on Parents and Children in the Early Childhood Setting. Early Education and Development. Shonkoff, J. P., & Phillips, D. A. (Eds.). (2000). From Neurons to Neighborhoods: The Science of Early Childhood Development. National Academies Press. Siegel, D. J. (2020). The Developing Mind: How Relationships and the Brain Interact to Shape Who We Are. Guilford Publications. Sutton-Smith, B. (1997). The Ambiguity of Play. Harvard University Press. Tham, E. K., et al. (2017). Infant sleep and its relation with cognition and growth: A narrative review. Nature and Science of Sleep, 9, 135-149. Yelland, N. (Ed.). (2005). Critical Issues in Early Childhood Education. McGraw-Hill Education. Zelazo, P. D., et al. (2016). Executive Function: Implications for Education. National Center for Education Research. |
| Sıra | Program Çıktıları | Katkı Düzeyi | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Okul öncesi dönemdeki çocukların gelişimini anlamak için temel teorik bilgilere sahip olur. | X | |||||
| 2 | Okul öncesi çocukların öğrenme ihtiyaçlarını değerlendirebilecek ve bireysel farklılıkları göz önünde bulundurarak öğrenme stratejileri geliştirir. | X | |||||
| 3 | Farklı erken çocukluk eğitimi uygulamalarında gelişimsel özellikleri belirler. | X | |||||
| 4 | Okul öncesi eğitimde kullanılan öğretim yöntemlerini anlar ve uygular. | X | |||||
| 5 | Kültürel çeşitlilik, dil çeşitliliği ve kültürlerarası eğitim gibi güncel konuları erken çocukluk eğitimi bağlamında anlar. | X | |||||
| 6 | Erken çocukluk eğitimine karşı yeni bakış açıları edinir. | X | |||||
| # | Ders Öğrenme Çıktılarının Program Çıktılarına Katkısı | PÇ 1 | PÇ 2 | PÇ 3 | PÇ 4 | PÇ 5 | PÇ 6 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | rken çocukluk eğitiminde ortaya çıkan yeni pedagojik yaklaşımları, ilişkisel pedagoji ve sosyo-duygusal öğrenme temelinde eleştirel olarak analiz eder. | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 |
| 2 | Erken çocukluk eğitimindeki paradigmal değişimleri, ilişkisel nörobiyoloji ve yürütücü işlevler bağlamında kavramsallaştırır. | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 |
| 3 | Toplumsal adalet, eşitlik ve kültürel miras kavramlarını, erken çocukluk eğitiminde kültürel duyarlı pedagoji ve kapsayıcı uygulamalar ile bütünleştirir. | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 |
| 4 | Dijital dönüşüm ve erken STEM/kodlama araçlarının eğitimdeki rolünü, fırsatlarını ve sınırlamalarını çok boyutlu olarak değerlendirir. | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 |
| 5 | Alandaki güncel nitel, nicel ve karma araştırma tasarımlarını uluslararası standartlarda analiz ederek, erken çocukluk eğitimine yönelik özgün bilimsel araştırma süreçleri tasarlar. | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 |
| Değerlendirme Sistemi | |
|---|---|
| Yarıyıl Çalışmaları | Katkı Oranı |
| 1. Ödev | 50 |
| 1. Performans Görevi (Seminer) | 50 |
| Toplam | 100 |
| 1. Yıl İçinin Başarıya | 60 |
| 1. Final | 40 |
| Toplam | 100 |
| AKTS - İş Yükü Etkinlik | Sayı | Süre (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) |
|---|---|---|---|
| Ders Süresi (Sınav haftası dahildir: 16x toplam ders saati) | 16 | 4 | 64 |
| Ödev | 1 | 30 | 30 |
| Performans Görevi (Uygulama) | 1 | 20 | 20 |
| Final | 1 | 10 | 10 |
| Sınıf Dışı Ders Çalışma Süresi(Ön çalışma, pekiştirme) | 12 | 2 | 24 |
| Toplam İş Yükü | 148 | ||
| Toplam İş Yükü / 25 (Saat) | 5,92 | ||
| dersAKTSKredisi | 6 | ||