| Ders Adı | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| Dil Edinimi | ELT 208 | 4 | 2 + 0 | 2 | 3 |
| Ön Koşul Dersleri | Bu dersi almak için ön koşul bulunmamaktadır. |
| Önerilen Seçmeli Dersler | Önerilen seçmeli ders bulunmamaktadır. |
| Dersin Dili | İngilizce |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Zorunlu |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üyesi MERVE SAVAŞÇI |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üyesi MERVE SAVAŞÇI, |
| Dersin Yardımcıları | Arş. Gör. Sena Tetik |
| Dersin Kategorisi | Diğer |
| Dersin Amacı | Mevcut ders, İngilizce öğretmen adaylarına İkinci Dil Edinimi (İDE) alanına giriş sağlamayı amaçlamaktadır. 20. yüzyılın ortalarından itibaren alanın tarihçesiyle başlayan ders, dilbilim, psikoloji, sosyoloji ve eğitim gibi daha geniş bir bakış açısıyla, bireylerin başka bir dili nasıl öğrendiğine dair daha bütünsel bir bakış açısı sunmayı hedeflemektedir. Genel olarak, ders, ikinci dil öğrenenlerin neler öğrendiğini, bu bilgiyi nasıl edindiklerini ve bazı öğrencilerin dil öğreniminde neden diğerlerinden daha başarılı olduğunu ele almayı amaçlamaktadır. |
| Dersin İçeriği | Birinci ve ikinci dil edinimi kuramları (örneğin, davranışçılık, doğuştancılık, bilgi işleme, bağlantıcılık, etkileşimci yaklaşım) ve birinci ve hedef dil ediniminin gelişimsel aşamaları ve dizileri; vaka çalışmaları; korpus verilerinde (örneğin, CHILDES veritabanı) anadil ve hedef dillerin kullanımının karşılaştırmalı analizi; birinci ve ikinci dil edinimi analizinde kullanılan gerçek ikinci dil sınıf içi etkileşim kayıtları ve/veya transkripsiyonları; çocuklarda ve yetişkinlerde ikinci dil ediniminin karşılaştırılması; birinci dil ediniminde gelişimsel dizilerin belirlenmesi; ikinci dil morfo-sentaktik gelişimindeki aşamalar; ikinci dil edinimi süreçleri; öğrenci özellikleri ve ikinci dil ediniminde nihai başarıda bireysel farklılıklar (örneğin, kişilik, dil yeteneği, zeka, edinim yaşı, motivasyon ve tutumlar, öğrenci tercihleri ve inançlarının rolü); ikinci dil edinimi ve yabancı dil öğrenme bağlamları arasındaki farklılıklar (örneğin, doğal ortamlar vs. öğretim ortamları). |
| Kalkınma Amaçları |
|---|
|
| # | Ders Öğrenme Çıktıları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
|---|---|---|---|
| 1 | Öğrenciler, birinci ve ikinci dil edinimiyle ilgili temel teorileri açıklayabileceklerdir. | Beyin Fırtınası, Gösterip Yaptırma, | |
| 2 | Öğrenciler, birinci ve ikinci dil edinimindeki gelişim aşamalarını ve sıralarını analiz edebileceklerdir. | Beyin Fırtınası, Soru-Cevap, Anlatım, | |
| 3 | Öğrenciler, vaka çalışmaları, öğrenen veri tabanları (örneğin, CHILDES veri tabanı) ve sınıf içi etkileşim kayıtlarından elde edilen ampirik verileri yorumlayarak dil gelişimindeki kalıpları belirleyebileceklerdir. | Beyin Fırtınası, Soru-Cevap, Anlatım, | |
| 4 | Öğrenciler, çocuk ve yetişkin ikinci dil edinimi arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları, ayrıca doğal ve öğretimsel (yabancı dil) öğrenme bağlamları arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları karşılaştırabileceklerdir. | Gösterip Yaptırma, Beyin Fırtınası, Soru-Cevap, Anlatım, | |
| 5 | Öğrenciler, ikinci dil gelişimini ve nihai başarıyı şekillendirmede bireysel farklılıkların (örneğin, dil edinme yaşı, yetenek, motivasyon, kişilik, zeka, tutumlar ve öğrenci inançları) rolünü açıklayabileceklerdir. | Soru-Cevap, Anlatım, Beyin Fırtınası, | |
| 6 | Öğrenciler, ikinci dil edinimi araştırmalarından elde edilen teorik ve deneysel bilgileri dil öğretimine uygulayabileceklerdir. | Tartışma, Beyin Fırtınası, Soru-Cevap, Anlatım, |
| Hafta | Ders Konuları | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | ||
| 2 | ||
| 3 | ||
| 4 | ||
| 5 | ||
| 6 | ||
| 7 | ||
| 8 | Ara sınav | - |
| 9 | ||
| 10 | ||
| 11 | ||
| 12 | ||
| 13 | ||
| 14 |
| Kaynaklar | |
|---|---|
| Ders Notu | Brown, H. D., & Lee, H. (2025). Principles of language learning and teaching: A course in second language acquisition (7th ed.). Routledge. Ellis, R. (1997). The study of second language acquisition. Oxford University Press. Gass, S., Behney, J., Plonsky, L., & Huntley, E. (2025). Second language acquisition: An introductory course (6th ed.). Routledge. Krashen, S. (1985). Input Hypothesis: Issues and implications. Longman. Lightbown, P. M., & Spada, N. (2021). How languages are learned (5th ed.). Oxford University Press. Saville-Troike, M., & Barto, K. (2017). Introducing second language acquisition (3rd ed.). Cambridge University Press. VanPatten, B., Smith, M., & Benati, A. G. (2020). Key questions in second language acquisition: An introduction. Cambridge University Press. White, L. (1989). Universal grammar and second language acquisition. John Benjamins. Yule, G. (2023). The study of language (8th ed.). Cambridge University Press. |
| Ders Kaynakları | Ellis, R. (2015). Understanding second language acquisition (2nd ed.). Oxford University Press. Lightbown, P. M., & Spada, N. (2013). How languages are learned (4th ed.). Oxford University Press. Saville-Troike, M. (2012). Introducing second language acquisition (2nd ed.). Cambridge University Press. Gass, S., Behney, J., & Plonsky, L. (2020). Second language acquisition: An introductory course (5th ed.). Routledge. https://drive.google.com/drive/folders/1THzoGwwhu9wjX42YzMKK3ShdSI-FqGd7
|
| Sıra | Program Çıktıları | Katkı Düzeyi | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Yabancı dil (İngilizce) eğitim-öğretimi ve öğretmenlik mesleği ile ilgili sahip olduğu gerekli kuramsal, metodolojik ve olgusal bilgisini açıklar ve eğitsel sorunlara çözüm(ler) üretmek için kullanır. | X | |||||
| 2 | Yabancı dilde ve anadilde üretilen yazılı ve sözlü metinleri eleştirel bir yaklaşımla çözümleyerek etkili iletişim kurabilecek düzeyde sahip olduğu dil becerilerini (okuma, konuşma, yazma, dinleme becerileri) kullanır. | X | |||||
| 3 | Yabancı dil öğretmeni olarak görev, hak ve sorumluluklarına ilişkin mevzuatı bilir ve mevzuata uygun davranır. | ||||||
| 4 | Yabancı dil öğretmeni olarak alanındaki yenilikleri takip etmek, özgün etkinlikler geliştirmek ve karşılaşabileceği olası sorunlara çözüm üretmek için gerekli bilimsel yöntemleri ve teknolojileri bilir ve kullanır. | ||||||
| 5 | Yabancı dil öğretimi süreçlerini farklı öğrenen profillerinin özelliklerini ve yaşam deneyimlerini dikkate alarak planlar, uygun ortamlar organize eder ve işleyişini etkili bir şekilde yürütür. | X | |||||
| 6 | Yabancı dil öğretim programlarını uygun yaklaşımları seçerek kendi bağlamı içerisinde analiz eder, değerlendirir, adapte eder ve kullanır. | X | |||||
| 7 | Yabancı dil öğretimine ve öğrencilerin gelişimine uygun ölçme ve değerlendirme araçları hazırlar ve uygular. | ||||||
| 8 | Yabancı dil (İngilizce) eğitim-öğretimi sürecinde kültürlerarası iletişim becerilerini etkin bir şekilde kullanır ve öğrencilerine tutum ve davranışlarıyla rol model olur. | ||||||
| 9 | Öğrenmeyi öğrenme, öz-düzenleme, yaşam boyu öğrenme, işbirlikçi çalışma, eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini aktif olarak kullanır ve öğrencilerine bu becerileri kazandırır. | ||||||
| 10 | Yabancı dil öğretmeni olarak paydaş kurum ve kuruluşlarla etkili iletişim ve işbirliği kurma yollarını bilir ve uygular. | ||||||
| 11 | Yabancı dil (İngilizce) eğitim-öğretimi süreci sonunda yabancı dili farklı bağlamlara uygun etkili bir iletişim aracı olarak kullanacak bireyler yetiştirir. | X | |||||
| 12 | Yabancı dilin yapısını, kurallarını ve kullanılabileceği çeşitli bağlamları bilir, hedef dili bunlara uygun olarak kullanır ve öğrendiği diğer dillerle karşılaştırabilir. | X | |||||
| # | Ders Öğrenme Çıktılarının Program Çıktılarına Katkısı | PÇ 1 | PÇ 2 | PÇ 3 | PÇ 4 | PÇ 5 | PÇ 6 | PÇ 7 | PÇ 8 | PÇ 9 | PÇ 10 | PÇ 11 | PÇ 12 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Öğrenciler, birinci ve ikinci dil edinimiyle ilgili temel teorileri açıklayabileceklerdir. | 5 | 2 | 0 | 4 | 5 | 5 | 4 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 2 | Öğrenciler, birinci ve ikinci dil edinimindeki gelişim aşamalarını ve sıralarını analiz edebileceklerdir. | 5 | 2 | 0 | 5 | 5 | 5 | 4 | 0 | 0 | 0 | 0 | 4 |
| 3 | Öğrenciler, vaka çalışmaları, öğrenen veri tabanları (örneğin, CHILDES veri tabanı) ve sınıf içi etkileşim kayıtlarından elde edilen ampirik verileri yorumlayarak dil gelişimindeki kalıpları belirleyebileceklerdir. | 0 | 0 | 0 | 5 | 5 | 5 | 5 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 |
| 4 | Öğrenciler, çocuk ve yetişkin ikinci dil edinimi arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları, ayrıca doğal ve öğretimsel (yabancı dil) öğrenme bağlamları arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları karşılaştırabileceklerdir. | 5 | 0 | 0 | 3 | 5 | 5 | 5 | 3 | 1 | 0 | 1 | 1 |
| 5 | Öğrenciler, ikinci dil gelişimini ve nihai başarıyı şekillendirmede bireysel farklılıkların (örneğin, dil edinme yaşı, yetenek, motivasyon, kişilik, zeka, tutumlar ve öğrenci inançları) rolünü açıklayabileceklerdir. | 0 | 0 | 0 | 3 | 5 | 5 | 3 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 |
| 6 | Öğrenciler, ikinci dil edinimi araştırmalarından elde edilen teorik ve deneysel bilgileri dil öğretimine uygulayabileceklerdir. | 2 | 0 | 1 | 5 | 5 | 5 | 5 | 1 | 1 | 0 | 4 | 2 |
| Değerlendirme Sistemi | |
|---|---|
| Yarıyıl Çalışmaları | Katkı Oranı |
| 1. Ara Sınav | 80 |
| 1. Performans Görevi (Uygulama) | 20 |
| Toplam | 100 |
| 1. Yıl İçinin Başarıya | 60 |
| 1. Final | 40 |
| Toplam | 100 |
| AKTS - İş Yükü Etkinlik | Sayı | Süre (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) |
|---|---|---|---|
| Ders Süresi (Sınav haftası dahildir: 16x toplam ders saati) | 16 | 2 | 32 |
| Sınıf Dışı Ders Çalışma Süresi(Ön çalışma, pekiştirme) | 16 | 3 | 48 |
| Ara Sınav | 1 | 2 | 2 |
| Performans Görevi (Uygulama) | 1 | 2 | 2 |
| Final | 1 | 2 | 2 |
| Toplam İş Yükü | 86 | ||
| Toplam İş Yükü / 25 (Saat) | 3,44 | ||
| dersAKTSKredisi | 3 | ||