| Ders Adı | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| İngilizce Öğretim Programları | ELT 206 | 4 | 2 + 0 | 2 | 3 |
| Ön Koşul Dersleri | Bu dersi almak için ön koşul bulunmamaktadır. |
| Önerilen Seçmeli Dersler | Önerilen seçmeli ders bulunmamaktadır. |
| Dersin Dili | İngilizce |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Zorunlu |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üyesi MERVE SAVAŞÇI |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üyesi MERVE SAVAŞÇI, |
| Dersin Yardımcıları | Arş. Gör. Kerem Can ALPAY |
| Dersin Kategorisi | Alanına Uygun Öğretim |
| Dersin Amacı | Bu ders, öğretmen adaylarını İngilizce dil öğretim programlarının ilkeleri, bileşenleri ve uygulanmasıyla tanıştırmayı amaçlamaktadır. Müfredat teorisi ve dil eğitimi politikasına dayanarak, ders İngilizce dil müfredatlarının tasarımı, geliştirilmesi, değerlendirilmesi ve uyarlanmasını inceler. Öğrenciler, ulusal İngilizce dil müfredatlarını eleştirel bir şekilde analiz etmeyi, öğretim hedeflerini değerlendirme ve materyallerle uyumlu hale getirmeyi ve çeşitli eğitim bağlamlarında ve dil öğrenme amaçlarında müfredat uygulamasına ilişkin bilinçli bakış açıları geliştirmeyi öğrenirler. |
| Dersin İçeriği | Anahtar terimler (örneğin, ders programı, müfredat, program); Müfredat türleri (ör., ulusal, kurumsal, yürürlüğe konmuş, ortaya çıkan) ve bakış açıları (ürün vs. süreç); Dil müfredatı tasarımının ve geliştirilmesinin doğası ve aşamaları; Müfredat planlama, uyarlama, tasarım, geliştirme, analiz ve uygulama; Ortam analizi; İhtiyaç analizi; Müfredat amaçları ve sonuçları; Hedeflerin, içeriğin ve sıralamanın tanımlanması; Bloom Taksonomisi (1956, 2001); Ortak Avrupa Dil Referans Çerçevesi (CEFR) tanımlayıcılarına genel bakış; Ders programı ve müfredat tasarımının tarihi ve yeni yönleri; Bağlam ve müfredat; Ders planlaması; Ders programı türleri (yani, beceri tabanlı, işlevsel-kavramsal, gramer, kelime bilgisi, durumsal ve görev tabanlı); Ders programı tasarımı; Müfredat değerlendirmesi; CIPP modeli
|
| Kalkınma Amaçları |
|---|
|
| # | Ders Öğrenme Çıktıları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
|---|---|---|---|
| 1 | Öğrenciler, dil müfredatı tasarımındaki temel kavramları açıklayabileceklerdir; bunlar arasında ders programı ile müfredat arasındaki fark, müfredat türleri (örneğin, ulusal, kurumsal, yürürlüğe konmuş, ortaya çıkan) ve bakış açıları (ürün odaklı ve süreç odaklı) yer almaktadır. | Anlatım, Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, Tartışma, | Doğru Yanlış Testleri, Kısa Cevaplı Testler, |
| 2 | Öğrenciler, çeşitli eğitim bağlamlarında dil müfredatı tasarımına yön vermek amacıyla çevre analizi ve ihtiyaç analizi yapabilecek ve bunları yorumlayabileceklerdir. | Anlatım, Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, Tartışma, | Doğru Yanlış Testleri, Kısa Cevaplı Testler, |
| 3 | Öğrenciler, dil öğretimi ilkelerini (örneğin, içerik seçimi, sıralama ve değerlendirme) uygulayarak tutarlı ve pedagojik açıdan sağlam müfredatlar tasarlayabileceklerdir. | Anlatım, Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, Tartışma, | Doğru Yanlış Testleri, Kısa Cevaplı Testler, |
| 4 | Öğrenciler, Bloom Taksonomisi ve Avrupa Ortak Dil Referans Çerçevesi (CEFR) gibi çerçeveleri kullanarak müfredat hedefleri, amaçları ve ölçülebilir öğrenme çıktıları formüle edebileceklerdir. | Anlatım, Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, Tartışma, | Doğru Yanlış Testleri, Kısa Cevaplı Testler, |
| 5 | Öğrenciler, belirli bağlamlara ve farklı öğrenci ihtiyaçlarına uygun müfredatlar, ders programları ve ders planları (örneğin, yapısal, görev tabanlı, beceri tabanlı) tasarlayabilecek ve değerlendirebileceklerdir. | Anlatım, Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, Tartışma, | Doğru Yanlış Testleri, Kısa Cevaplı Testler, |
| 6 | Öğrenciler, yerleşik değerlendirme modellerini (örneğin, CIPP) ve yapıcı uyum ilkelerini kullanarak, ders kitapları ve ulusal müfredatlar (örneğin, Milli Eğitim Bakanlığı) dahil olmak üzere dil müfredatlarını ve öğretim materyallerini eleştirel bir şekilde değerlendirebileceklerdir. | Anlatım, Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, Tartışma, | Doğru Yanlış Testleri, Kısa Cevaplı Testler, |
| 7 | Anlatım, Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, Tartışma, | Doğru Yanlış Testleri, Kısa Cevaplı Testler, |
| Hafta | Ders Konuları | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | ||
| 2 | ||
| 3 | ||
| 4 | ||
| 5 | ||
| 6 | ||
| 7 | ||
| 8 | Ara sınav | - |
| 9 | ||
| 10 | ||
| 11 | ||
| 12 | ||
| 13 | ||
| 14 |
| Kaynaklar | |
|---|---|
| Ders Notu | Brown, J. D. (1995). The elements of language curriculum: A systematic approach to program development. Heinle & Heinle Publishers. CEFR (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Graves, K. (2000). Designing language courses: A guide for teachers. Heinle & Heinle. Richards, J. C. (2013). Curriculum approaches in language teaching: Forward, central, and backward design. RELC journal, 44(1), 5-33. https://doi.org/10.1177/0033688212473293 YÖK. (2007). Eğitim fakültesi öğretmen yetiştirme lisans programları. Ankara: T. C. Yükseköğretim Kurulu. |
| Ders Kaynakları | Macalister, J., & Nation, I. P. (2020). Language curriculum design (2nd ed.). Routledge. Richards, J. C. (2017). Curriculum development in language teaching (2nd ed.). Cambridge University Press.
|
| Sıra | Program Çıktıları | Katkı Düzeyi | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Yabancı dil (İngilizce) eğitim-öğretimi ve öğretmenlik mesleği ile ilgili sahip olduğu gerekli kuramsal, metodolojik ve olgusal bilgisini açıklar ve eğitsel sorunlara çözüm(ler) üretmek için kullanır. | X | |||||
| 2 | Yabancı dilde ve anadilde üretilen yazılı ve sözlü metinleri eleştirel bir yaklaşımla çözümleyerek etkili iletişim kurabilecek düzeyde sahip olduğu dil becerilerini (okuma, konuşma, yazma, dinleme becerileri) kullanır. | X | |||||
| 3 | Yabancı dil öğretmeni olarak görev, hak ve sorumluluklarına ilişkin mevzuatı bilir ve mevzuata uygun davranır. | X | |||||
| 4 | Yabancı dil öğretmeni olarak alanındaki yenilikleri takip etmek, özgün etkinlikler geliştirmek ve karşılaşabileceği olası sorunlara çözüm üretmek için gerekli bilimsel yöntemleri ve teknolojileri bilir ve kullanır. | X | |||||
| 5 | Yabancı dil öğretimi süreçlerini farklı öğrenen profillerinin özelliklerini ve yaşam deneyimlerini dikkate alarak planlar, uygun ortamlar organize eder ve işleyişini etkili bir şekilde yürütür. | X | |||||
| 6 | Yabancı dil öğretim programlarını uygun yaklaşımları seçerek kendi bağlamı içerisinde analiz eder, değerlendirir, adapte eder ve kullanır. | X | |||||
| 7 | Yabancı dil öğretimine ve öğrencilerin gelişimine uygun ölçme ve değerlendirme araçları hazırlar ve uygular. | X | |||||
| 8 | Yabancı dil (İngilizce) eğitim-öğretimi sürecinde kültürlerarası iletişim becerilerini etkin bir şekilde kullanır ve öğrencilerine tutum ve davranışlarıyla rol model olur. | X | |||||
| 9 | Öğrenmeyi öğrenme, öz-düzenleme, yaşam boyu öğrenme, işbirlikçi çalışma, eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini aktif olarak kullanır ve öğrencilerine bu becerileri kazandırır. | X | |||||
| 10 | Yabancı dil öğretmeni olarak paydaş kurum ve kuruluşlarla etkili iletişim ve işbirliği kurma yollarını bilir ve uygular. | X | |||||
| 11 | Yabancı dil (İngilizce) eğitim-öğretimi süreci sonunda yabancı dili farklı bağlamlara uygun etkili bir iletişim aracı olarak kullanacak bireyler yetiştirir. | X | |||||
| 12 | Yabancı dilin yapısını, kurallarını ve kullanılabileceği çeşitli bağlamları bilir, hedef dili bunlara uygun olarak kullanır ve öğrendiği diğer dillerle karşılaştırabilir. | X | |||||
| # | Ders Öğrenme Çıktılarının Program Çıktılarına Katkısı | PÇ 1 | PÇ 2 | PÇ 3 | PÇ 4 | PÇ 5 | PÇ 6 | PÇ 7 | PÇ 8 | PÇ 9 | PÇ 10 | PÇ 11 | PÇ 12 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Öğrenciler, dil müfredatı tasarımındaki temel kavramları açıklayabileceklerdir; bunlar arasında ders programı ile müfredat arasındaki fark, müfredat türleri (örneğin, ulusal, kurumsal, yürürlüğe konmuş, ortaya çıkan) ve bakış açıları (ürün odaklı ve süreç odaklı) yer almaktadır. | 2 | 0 | 5 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 |
| 2 | Öğrenciler, çeşitli eğitim bağlamlarında dil müfredatı tasarımına yön vermek amacıyla çevre analizi ve ihtiyaç analizi yapabilecek ve bunları yorumlayabileceklerdir. | 4 | 1 | 5 | 5 | 2 | 5 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 |
| 3 | Öğrenciler, dil öğretimi ilkelerini (örneğin, içerik seçimi, sıralama ve değerlendirme) uygulayarak tutarlı ve pedagojik açıdan sağlam müfredatlar tasarlayabileceklerdir. | 3 | 3 | 5 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 4 | Öğrenciler, Bloom Taksonomisi ve Avrupa Ortak Dil Referans Çerçevesi (CEFR) gibi çerçeveleri kullanarak müfredat hedefleri, amaçları ve ölçülebilir öğrenme çıktıları formüle edebileceklerdir. | 4 | 3 | 5 | 2 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 |
| 5 | Öğrenciler, belirli bağlamlara ve farklı öğrenci ihtiyaçlarına uygun müfredatlar, ders programları ve ders planları (örneğin, yapısal, görev tabanlı, beceri tabanlı) tasarlayabilecek ve değerlendirebileceklerdir. | 5 | 5 | 5 | 5 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 6 | Öğrenciler, yerleşik değerlendirme modellerini (örneğin, CIPP) ve yapıcı uyum ilkelerini kullanarak, ders kitapları ve ulusal müfredatlar (örneğin, Milli Eğitim Bakanlığı) dahil olmak üzere dil müfredatlarını ve öğretim materyallerini eleştirel bir şekilde değerlendirebileceklerdir. | 3 | 3 | 5 | 3 | 3 | 5 | 3 | 3 | 0 | 0 | 0 | 3 |
| 7 |
| Değerlendirme Sistemi | |
|---|---|
| Yarıyıl Çalışmaları | Katkı Oranı |
| 1. Ara Sınav | 70 |
| 1. Ödev | 30 |
| Toplam | 100 |
| 1. Yıl İçinin Başarıya | 60 |
| 1. Final | 40 |
| Toplam | 100 |
| AKTS - İş Yükü Etkinlik | Sayı | Süre (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) |
|---|---|---|---|
| Ders Süresi (Sınav haftası dahildir: 16x toplam ders saati) | 16 | 2 | 32 |
| Sınıf Dışı Ders Çalışma Süresi(Ön çalışma, pekiştirme) | 14 | 2 | 28 |
| Ara Sınav | 1 | 1 | 1 |
| Ödev | 1 | 10 | 10 |
| Final | 1 | 10 | 10 |
| Toplam İş Yükü | 81 | ||
| Toplam İş Yükü / 25 (Saat) | 3,24 | ||
| dersAKTSKredisi | 3 | ||