| Ders Adı | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| İşitme ve Görme Yetersizliği | OEO 104 | 2 | 2 + 2 | 2 | 6 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler | |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Zorunlu |
| Dersin Koordinatörü | Arş.Gör.Dr. DAMLA ALTIN |
| Dersi Verenler | |
| Dersin Yardımcıları | Arş. Gör. Dalma Altın |
| Dersin Kategorisi | Diğer |
| Dersin Amacı | Bu derste öğrencilerin işitmenin doğası, işitme yetersizliği olan bireyler ile görmenin doğası ve görme yetersizliği olan bireylere ilişkin bilgi (eğitsel, psikolojik, tıbbi; yaygınlık ve görülme sıklığı, nedenleri) kazandırmak amaçlanmaktadır. Ayrıca öğrencilerin bu konuda ailelere sunulan hizmetler, destekler ve yasal haklar hakkında bilgi kazandırmaktır. |
| Dersin İçeriği | İşitme yetersizliği olan bireyler; işitmenin doğası; görme yetersizliği olan bireyler; görmenin doğası; sınıflandırma: eğitsel, psikolojik, tıbbi; yaygınlık ve görülme sıklığı; nedenleri; tarama/tamlama; akademik ve akademik olmayan özellikler; eğitim-öğretim ortamları; ailelerin özellikleri; işitme yetersizliği olan bireye bireye ve ailelerine yönelik tutumlar; görme yetersizliği olan bireye ve ailelerine yönelik tutumlar;ailelere sunulan hizmetler, destekler ve yasal haklar. |
| # | Ders Öğrenme Çıktıları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
|---|---|---|---|
| 1 | Görme ve duymanın nasıl gerçekleştiğini açıklar | Anlatım, Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, | Doğru Yanlış Testleri, Kısa Cevaplı Testler, |
| 2 | İşitme ve görme yetersizliğinin nedenlerini kavrar. | Anlatım, Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, | |
| 3 | İşitme ve görme yetersizliği olan bireyleri eğitsel, psikolojik ve tıbbi açıdan sınıflandırır. | Anlatım, Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, | |
| 4 | İşitme ve görme yetersizliği olan bireylerin eğitim-öğretim ortamlarını açıklar. | Anlatım, Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, Tartışma, | |
| 5 | İşitme ve görme yetersizliği olan bireylere ilişkin yardımcı teknolojileri anlatır. | Anlatım, Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, Tartışma, | |
| 6 | İşitme ve görme yetersizliği olan bireylerin ailelerine sunulan hizmetleri tartışır. | Rol Oynama, Anlatım, Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, | |
| 7 | İşitme ve görme yetersizliği olan bireylerin sahip olduğu yasal hakları açıklar. | Anlatım, Beyin Fırtınası, Soru-Cevap, |
| Hafta | Ders Konuları | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Temel Kavramlar, işitme yetersizliği olan bireyler, görme yetersizliği olan bireyler | |
| 2 | Kulağın yapısı ve işitmenin doğası | |
| 3 | İşitmenin sınıflandırması, eğitsel, psikolojik, tıbbi yaygınlık ve görülme sıklığı | |
| 4 | İşitme yetersizliğinin nedenleri, doğum öncesi, doğum anı , doğum sonrası | |
| 5 | Tarama ve tanılama tıbbi, gelişimsel ve eğitsel | |
| 6 | İşitme yetersizliği olan çocukların akademik ve akademik olamayan özellikleri | |
| 7 | Gözün Yapısı ve görmenin doğası | |
| 8 | Görmenin sınıflandırılması; eğitsel, tıbbi yaygınlık ve görülme sıklığı | |
| 9 | Ara Sınav | |
| 10 | Görme yetersizliğinin nedenleri, Tarama ve tanılama; tıbbi , yasal ve eğitsel | |
| 11 | Görme yetersizliği olan çocukların akademik ve akademik olmayan özellikleri | |
| 12 | işitme ve görme yetersizliği olan bireylerde ekip çalışması eğitim ortamları, bilimsel dayanıklı uygulamalar | |
| 13 | Ailelerin özellikleri ve ailelere yönelik tutumlar | |
| 14 | Ailelere sunulan hizmetler, destekler ve yasal haklar |
| Kaynaklar | |
|---|---|
| Ders Notu | |
| Ders Kaynakları | TÜFEKÇİOĞLU, U. Işitme, konuşma Ve Görme Sorunlari Olan Çocuklarin Eğitimi. Anadolu Universitesi. Şafak, P. (2012). Ağır ve Çoklu Yetersizliği Olan Çocukların Eğitimi. Ankara: Vize Yayıncılık. |
| Sıra | Program Çıktıları | Katkı Düzeyi | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Özel eğitim, öğretmenlik mesleği, genel kültür ve temel bilimlerle ilgili güncel bilgileri tanımlar. | X | |||||
| 2 | Öğrencilerinin seviyesini öğretime başlamadan önce değerlendirip, sonuçları veli ve yöneticilerle paylaşır; bu sonuçlara göre bireyselleştirilmiş eğitim planı hazırlayıp kullanır. | ||||||
| 3 | Alanıyla ilgili sahip olduğu bilgi ve becerileri yasal ve etik kurallar çerçevesinde mesleğinde ve günlük yaşantısında kullanır. | X | |||||
| 4 | Öğretim ve araştırma amacıyla temel düzeyde (Avrupa Bilgisayar Kullanma Lisansı İleri Düzey) bilişim teknolojilerini kullanarak özel gereksinimli birey ve ailesine destek sağlar. | X | |||||
| 5 | Özel eğitim ve öğretmenlik mesleğiyle ilgili uygulamalarda öngörülemeyen durumlarla karşılaştığında çözüm önerileri geliştirir. | X | |||||
| 6 | Öğrenmeyi öğrenme, öz-düzenleme, eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme becerilerini amacına yönelik kullanır. | ||||||
| 7 | Özel eğitim ve öğretmenlik mesleğiyle ilgili bilimsel ürünleri inceler ve/veya yeni ürünler ortaya koyar. | X | |||||
| 8 | Yaşam boyu öğrenmeye karşı olumlu tutum ve davranışlar sergileyerek alanıyla ilgili seminer, konferans, çalıştay vb. çalışmalara katılır. | ||||||
| 9 | Özel eğitim ve öğretmenlik mesleğiyle ilgili bilgileri yeni gelişmeleri takip edip, meslektaşlarıyla ortak çalışabilir. | X | |||||
| 10 | Alanıyla ilgili ihtiyaç duyduğu bilgilere erişmek için temel düzeyde (Avrupa Dil Portföyü B1 Genel Düzeyi) yabancı dil bilgisini kullanır. | X | |||||
| 11 | Özel eğitim çalışmalarında öğrencilerin yaşadığı çevrenin sosyo-kültürel ve ekonomik özelliklerine göre plan ve projeler hazırlayıp, uygular ve yönetir. Sonuçları ilgili kişi ve kurumlarla paylaşır. | ||||||
| 12 | Özel gereksinimli bireyler, aileleri ve diğer uzmanlar ile çalışma konusunda etkili iletişim becerilerini kullanır. | X | |||||
| 13 | Özel gereksinimli öğrencilere iletişim ve sosyal becerileri kazandırabilme ve onların sosyal kabulünü artırabilme konusunda sahip olduğu bilgi ve becerileri verimli şekilde kullanır. | ||||||
| 14 | Sosyal hakların evrenselliği, sosyal adalet, kalite kültürü ve kültürel değerlerin korunması ile çevre koruma, iş sağlığı ve güvenliği konularında yeterli bilince sahip olup, bu değerleri mesleğinde ve günlük yaşantısında kullanır. | ||||||
| 15 | Öğrencilerin tüm özellikleri (ek özrü, sağlık problemleri vb.) ve ihtiyaçları doğrultusunda düzenlemeler yapar. | X | |||||
| # | Ders Öğrenme Çıktılarının Program Çıktılarına Katkısı | PÇ 1 | PÇ 2 | PÇ 3 | PÇ 4 | PÇ 5 | PÇ 6 | PÇ 7 | PÇ 8 | PÇ 9 | PÇ 10 | PÇ 11 | PÇ 12 | PÇ 13 | PÇ 14 | PÇ 15 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Görme ve duymanın nasıl gerçekleştiğini açıklar | |||||||||||||||
| 2 | İşitme ve görme yetersizliğinin nedenlerini kavrar. | |||||||||||||||
| 3 | İşitme ve görme yetersizliği olan bireyleri eğitsel, psikolojik ve tıbbi açıdan sınıflandırır. | |||||||||||||||
| 4 | İşitme ve görme yetersizliği olan bireylerin eğitim-öğretim ortamlarını açıklar. | |||||||||||||||
| 5 | İşitme ve görme yetersizliği olan bireylere ilişkin yardımcı teknolojileri anlatır. | |||||||||||||||
| 6 | İşitme ve görme yetersizliği olan bireylerin ailelerine sunulan hizmetleri tartışır. | |||||||||||||||
| 7 | İşitme ve görme yetersizliği olan bireylerin sahip olduğu yasal hakları açıklar. |
| Değerlendirme Sistemi | |
|---|---|
| Yarıyıl Çalışmaları | Katkı Oranı |
| 1. Ödev | 15 |
| Toplam | 15 |
| 1. Final | 40 |
| 1. Yıl İçinin Başarıya | 60 |
| Toplam | 100 |
| AKTS - İş Yükü Etkinlik | Sayı | Süre (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) |
|---|---|---|---|
| Ders Süresi (Sınav haftası dahildir: 16x toplam ders saati) | 16 | 2 | 32 |
| Sınıf Dışı Ders Çalışma Süresi(Ön çalışma, pekiştirme) | 16 | 4 | 64 |
| Ara Sınav | 1 | 12 | 12 |
| Kısa Sınav | 2 | 8 | 16 |
| Ödev | 1 | 10 | 10 |
| Final | 1 | 15 | 15 |
| Toplam İş Yükü | 149 | ||
| Toplam İş Yükü / 25 (Saat) | 5,96 | ||
| Dersin AKTS Kredisi | 6 | ||