| Ders Adı | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| Matematik Eğitiminde Çoklu Temsiller | MAT 612 | 2 | 3 + 0 | 3 | 6 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler | |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Doktora |
| Dersin Türü | Seçmeli |
| Dersin Koordinatörü | Doç.Dr. ERCAN MASAL |
| Dersi Verenler | |
| Dersin Yardımcıları | Arş. Gör. Büşra ÇAYLAN ERGENE |
| Dersin Kategorisi | Alanına Uygun Temel Öğretim |
| Dersin Amacı | Öğrencilere farklı temsilleri kullanarak karşılaştıkları problemlere çok yönlü bakma, bu sayede değişik düşünce yollarını tecrübe etme imkanı sunmak, çoklu temsilleri kullanarak öğretim uygulamaları tasarlama becerisi kazandırmak |
| Dersin İçeriği | Temsil Kavramı ve Tarihsel Gelişimi, Temsil Etme Süreci ve Çoklu Temsiller, Çoklu Temsillerin Sınıflandırılması, Çoklu Temsillerin Öğrenme ve Öğretme Sürecindeki Yansımaları, Matematik Öğrenimi ve Öğretimi Açısından Çoklu Temsiller, Çoklu Temsil Destekli Öğrenme Öğretme Ortamı Uygulamaları |
| # | Ders Öğrenme Çıktıları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
|---|---|---|---|
| 1 | Temsil kavramının ve çeşitlerinin tarihsel gelişimini bilir. | ||
| 2 | Temsil oluşturma sürecini tanır. | ||
| 3 | Çoklu temsillerin öğrenme-öğretme süreçlerine ilişkin derinlemesine bilgi sahibidir. | ||
| 4 | Alanda çoklu temsillerin kullanımını derinlemesine bilir. | ||
| 5 | Çoklu temsillerin kullanıldığı öğretim uygulamaları tasarlar. |
| Hafta | Ders Konuları | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Temsil Kavramı ve Tarihsel Gelişimi | Konu ile ilgili kaynaklardan okuma yapma |
| 2 | Temsil Etme Süreci ve Çoklu Temsiller | Konu ile ilgili kaynaklardan okuma yapma |
| 3 | Temsil Etme Süreci ve Çoklu Temsiller | Konu ile ilgili kaynaklardan okuma yapma |
| 4 | Çoklu Temsillerin Sınıflandırılması | Konu ile ilgili kaynaklardan okuma yapma |
| 5 | Çoklu Temsillerin Sınıflandırılması | Konu ile ilgili kaynaklardan okuma yapma |
| 6 | Çoklu Temsillerin Öğrenme ve Öğretme Sürecindeki Yansımaları | Konu ile ilgili kaynaklardan okuma yapma |
| 7 | Çoklu Temsillerin Öğrenme ve Öğretme Sürecindeki Yansımaları | Konu ile ilgili kaynaklardan okuma yapma |
| 8 | Çoklu Temsillerin Öğrenme ve Öğretme Sürecindeki Yansımaları | Konu ile ilgili kaynaklardan okuma yapma |
| 9 | Çoklu Temsillerin Öğrenme ve Öğretme Sürecindeki Yansımaları | Konu ile ilgili kaynaklardan okuma yapma |
| 10 | Matematik Öğrenimi ve Öğretimi Açısından Çoklu Temsiller | Konu ile ilgili kaynaklardan okuma yapma |
| 11 | Matematik Öğrenimi ve Öğretimi Açısından Çoklu Temsiller | Konu ile ilgili kaynaklardan okuma yapma |
| 12 | Matematik Öğrenimi ve Öğretimi Açısından Çoklu Temsiller | Konu ile ilgili kaynaklardan okuma yapma |
| 13 | Çoklu Temsil Destekli Öğrenme Öğretme Ortamı Uygulamaları | Konu ile ilgili kaynaklardan okuma yapma |
| 14 | Çoklu Temsil Destekli Öğrenme Öğretme Ortamı Uygulamaları | Konu ile ilgili kaynaklardan okuma yapma |
| Kaynaklar | |
|---|---|
| Ders Notu | |
| Ders Kaynakları | 1) Bingölbali, E., Arslan, S., & Zembat, İ. Ö. (Ed.). Matematik eğitiminde teoriler. Ankara: Pegem Akademi. 519-537 2) Duval, R. (1999) Representation, Vision and Visualization: Cognitive Functions in Mathematical Thinking. Basic Issues for Learning. Proceedings of the Annual Meeting of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Cu-ernavaca, Morelos, México.
|
| Sıra | Program Çıktıları | Katkı Düzeyi | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Eğitim alanında yaptığı bilimsel çalışmalar aracılığıyla ulusal ve uluslararası alan yazına katkı sağlayacak nitelikte, bilimsel, etik ve yasal ilkeler temelinde özgün bilgiler üreterek bu üretimi eğitim/öğrenme öğretme sürecine taşır ve yaygınlaştırır. | ||||||
| 2 | Yüksek lisans yeterliliklerine dayalı olarak alanında ve disiplinlerarası alanlardaki kavram, kuram ve fikirleri derinlemesine öğrenir ve edindiği uzmanlık düzeyindeki bilgiyi özgün sonuç ve çıkarımlara ulaşmada etkin bir şekilde kullanır. | X | |||||
| 3 | Matematik eğitimi alanında sahip olduğu bilgileri sistematik bir yaklaşımla değerlendirir, bu bilgileri kullanarak alanda tespit ettiği bir ihtiyaç doğrultusunda nitel, nicel ve karma yöntemleri kullandığı özgün bilimsel araştırmalar tasarlar ve yürütür. | X | |||||
| 4 | Matematik eğitimi alanında özgün ve yenilikçi bir düşünce ve tasarım oluşturma ve uygulama süreçlerini bağımsız olarak yürütmede sorumluluk alır, bu doğrultuda alanındaki en az bir ulusal veya uluslararası hakemli dergide özgün bir bilimsel araştırma ortaya koyarak alanına katkıda bulunur. | X | |||||
| 5 | Matematik eğitimi alanında ki uzman kişilerle kurduğu iletişimde alana özgü konularda bilimsel bilgi, beceri ve yetkinliğini gösterecek sosyal beceriye sahip olur, alan konularını eleştirel bir bakış açısıyla tartışabilir ve görsel ve sözlü iletişim araçlarını etkili bir biçimde kullanırken gerektiğinde iletişimini en az bir yabancı dil ile sürdürür. | X | |||||
| 6 | Alanında sahip olduğu bilgi, beceri ve yetkinlikleri toplumsal, bilimsel ve etik sorunların çözümünde kullanır ve bu yolla içinde bulunduğu toplumun bilgi toplumu olmasına ve değerlerinin korunmasına katkıda bulunur. | X | |||||
| Değerlendirme Sistemi | |
|---|---|
| Yarıyıl Çalışmaları | Katkı Oranı |
| Toplam | 0 |
| Toplam | 0 |
| AKTS - İş Yükü Etkinlik | Sayı | Süre (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) |
|---|---|---|---|
| Ödev | 1 | 5 | 5 |
| Final | 1 | 8 | 8 |
| Ders Süresi (Sınav haftası dahildir: 16x toplam ders saati) | 16 | 3 | 48 |
| Sınıf Dışı Ders Çalışma Süresi(Ön çalışma, pekiştirme) | 16 | 5 | 80 |
| Toplam İş Yükü | 141 | ||
| Toplam İş Yükü / 25 (Saat) | 5,64 | ||
| Dersin AKTS Kredisi | 6 | ||